Lectura 6: Evaluación
de e-learning. Indicadores de Calidad desde el Enfoque Sociocultural.
Autores: Pilar Colás Bravo, Manuel Rodríguez López, Rocío
Jiménez Cortés
Resumen
Los autores Colás,
Rodríguez y Jiménez (2005), Exponen unos constructos de calidad
para la evaluación de los
aprendizajes con TIC y la aplicación de
estos a la creación de instrumentos
evaluativos. Sostienen que la teoría Sociocultural aplicada a la evaluación de e-learning provee
de un conjunto de conceptos teóricos que abren nuevas perspectivas en la
evaluación de aprendizajes con TIC. Se sustentan en las ideas de De Pablos, Rebollo y Lebres (1999),
para establecer los constructos
socioculturales de internalización, dominio, privilegiciación, reintegración
y apropiación al ámbito educativo.
Asociándose a distintos instrumentos culturales como las tecnologías; ya que
permite explicar los procesos y
niveles de aprendizajes con TIC. Para
estos autores, el indicador de apropiación es clave en la teoría sociocultural,
un profesor o un estudiante se habrá apropiado del uso de las TIC cuando pase a formar parte
de su propia identidad . Señalaron así,
la aplicación de los constructos expuesto por ellos a un caso concreto referido a una profesora de enseñanza secundaria quien participo en el curso
en “línea” denominado “ La
integración de la TIC en el
Desarrollo Currículum de la Educación Física”, a fin de comprender
mejor sus explicaciones y demostrar los niveles diferenciados entre los
profesores en los grados de dominio, apropiación y
reintegración en el Curriculum de la
Educación Física. Además, resulto que en la formación del profesorado se
logra un elevado grado de desarrollo en competencias instrumentales,
sistemáticas, y aplicadas, así
como, acciones formativas, curriculares
e innovadoras fundamentales para evaluar los aprendizajes e_learning
http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_colas_rodriguez_jimenez.htm
(Lectura a favor)
Apropiación Tecnológica en Profesores
que Incorporan Recursos Educativos Abiertos en Educación Media Superior
Autores: Rosario Celaya
Ramírez / Fernando Lozano Martínez / María Soledad Ramírez Montoya
Año: 2010
Estos autores aun
cuando no desarrolla los cuatros constructos estudiados desde la perspectiva
sociocultural por Cólas, Rodríguez y
Jiménez , presentan mediante un estudio
de casos múltiples como ocurre la apropiación tecnológica en profesores que incorporan recursos educativos
abiertos provenientes de las TICS y a
cada una de las asignaturas que desarrollan. Epistemológicamente, afirman que según Wertsch,
citado por Cólas, Rodríguez y
Jimenez (2005) la teoría sociocultural
plantea que existe una apropiación
tecnológica cuando el
individuo puede emplear el recurso para
seguir con su actividad cotidiana aun cuando no se le exige trasladarse a otro
contexto. Asimismo, exponen la apropiación tecnológica como un proceso que simultáneamente transforma al usuario y a las tecnologías, se
puede relacionar con los cambios que se
producen en los profesores como consecuencias del empleo de
la tecnología en sus cursos. Así pues,
el trabajo docente mediante la modalidad de enseñanza e-learning se
convierte en algo diferente cuando se le
incorpora el uso de las TIC ya que se integran nuevos conocimientos y habilidades que se manifiestan en el
grado de dominio y apropiación que presenta el profesor. La
apropiación tecnológica no sólo en la
formación de profesores a nivel superior sino también en el nivel de educación
secundaria se evidencia como un indicador
a través del cual se puede
evaluar el nivel de conocimiento y
manejo de los recursos tecnológicos como elementos que apoyen el trabajo docente desde la búsqueda y selección de los materiales para adaptarlos a las necesidades propias de un curso determinado.
http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v15n45/v15n45a7.pdf
(Lectura en contra)
Indicadores
Básicos para Evaluar el Proceso de Aprendizaje en Estudiantes de Educación a
Distancia en Ambiente e-learning
Diana M. Cardona y
Jenny M. Sánchez
Cardona y Sánchez (2010), presentan una propuesta de los indicadores
que se deben tener para evaluar en el e-learning. Revisaron trabajos de diferentes autores que expresan que en la evaluación del impacto e-learning es esencial un
adecuado diseño instruccional del curso
y programa que se den en esta modalidad
, de tal forma , que permita al
estudiante y docente conocer los
objetivos de aprendizajes, actividades a
realizar, metodologías y formas de evaluar. Los indicadores básicos que
proponen para evaluar el proceso de aprendizaje en e-learning están agrupados
en categorías. Entre estas: Institución, pretende evaluar la dotación de la
infraestructura de la institución y
soporte para TiC cuando el estudiante
haga uso de las infraestructuras. Pedagogía; se evalúa el proceso de
aprendizaje del estudiante con base en
los materiales ofrecidos, el diseño instruccional de cada curso y la asesoría del docente. Tecnología; se mide la accesibilidad, navegabilidad y usabilidad de la herramienta
virtual utilizada como soporte al proceso educativo, las habilidades en el manejo de TIC por parte de profesores y
estudiantes. Contextos; el proceso de
evaluación depende del contexto social, económico, cultural y político.
Servicios y otros, relacionado con la satisfacción
de estudiantes al terminar el curso e.learning, la motivación
del mismo durante el desarrollo del
curso y su influencia en el proceso de
aprendizaje. La presentación de los
indicadores son esenciales por cuanto no sólo se mide las variables de inclusión de las TIC; también el contexto y lo que sucede con el uso de las mismas.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071850062010000600004&script=sci_arttext#f3
Postura
Personal
Establecer o crear indicadores de calidad en relación a
la evaluación en educación e-learning es
una ardua tarea y más por cuanto se encuentran múltiples trabajos investigativos que los difieren y proponen para evidenciar la integración y uso de las TIC por parte tanto del
profesorado como de los discentes. Hay investigadores, quienes desde un punto de vista social y cultural se interesan por
evaluar sólo las destrezas y
habilidades que logran dominar tanto los docentes como los educando en función de las nuevas tecnologías y la manera como la conciben para apropiarse de su propio aprendizaje, asimismo,
como el estudio y las competencias que
el profesorado posee durante la formación. Por su parte, otros autores consideran pertinente estudiar las herramientas tecnológicas que se encuentran
con la modalidad e-learning de acuerdo con las necesidades contextuales, institucionales,
y pedagógicas para determinar el nivel
de dominio, destreza, pertinencia, y apropiación de estas que le faciliten adaptarse e incrementar su
desempeño por aprender y obtener conocimientos. No obstante, cada uno de estos podría ser considerados
como indicadores de forma articulada, puesto que lo que se quiere lograr es la medición
y evaluación de las distintas tecnologías incluidas en el ámbito educativo y pedagógico,
con fines de promover el proceso de enseñanza – aprendizajes en estudiantes que
desean especializarse en un área determinada y la manera como los profesores emplean herramientas y destrezas
durante el proceso formativo. Se persigue evaluar en función del rendimiento, destrezas,
habilidades y competencias tanto de los
sujetos formadores y educandos.
Lectura 7: La Informática Educativa: Una Reflexión Crítica
Autor: Álvaro
Carvajal Villaplana
(2002)
Resumen
Carvajal (2002), presenta
un análisis referente a la informática educativa como modelo de aprendizaje
frente a aquellos denominados tradicionales en los sistemas educativos. Este
autor no la concibe como la única vía a través de la cual se llegue a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, pero si se integra
con los parámetros ya establecido
y las actitudes positivas de los docentes en relación al uso de las computadoras, es posible que los educandos
progresen en su aprendizaje adquiriendo
conocimientos . Para esto, hace
una caracterización de la informática educativa
desde diversas posturas, pero al final
la define “como termino técnico que
se refiere de manera precisa a la
introducción de la informática al currículo escolar”. Sustenta sus opiniones en diversos autores , pero principalmente
en Sánchez (1995), quien distingue cinco enfoques para introducir la informática en la acción educativa .Estos son: aprendizaje acerca del computador (alfabetización),
aprendizaje por medio del computador ( programa de ejercitación y tutorial),
aprendizajes con el computador (
herramientas instruccional ), aprendizaje acerca del pensamiento del computador ( una herramienta para pensar,
la óptica de Papert) y la administración del aprendizaje. Teóricamente expone las
aportaciones de Papert quien señala la necesidad de dar un megacambio
a partir de las computadoras y quien se apoya en la inteligencia artificial y
el constructivismo de Piaget, puesto que refleja esa visión optimista o de aceptación
ilustrada de la informática educativa donde la computadora es la tecnología salvadora porque puede ser programada y sustentada por poderosas ideas matemáticas.
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploacds/tx_magazine/informatica.pdf
Lectura (a favor) Criterios para Evaluar Proyectos
Educativos de Aula que Incluyen al Computador
Ana María Vacca
Año ( (2011)
Vacca (2011) en su
artículo expresa lo que se puede hacer
con el computador, especialmente las mejoras educativas significativas
resultantes de proyectos de aula que lo
incluya, especialmente con la articulación
de los demás medios. Tal cual como lo
expresa Carvajal (2002), el empleo de computadoras es esencial para que los educandos construyan su propio
conocimiento en lugar de usarlas como vehículos de conocimientos; por lo que
por sí solas no son convenientes para desarrollar habilidades y destrezas. De allí
expone, que el
aporte genuino del medio tecnológico (computador), implica una buena articulación de los medios digitales entre sí con los no digitales. Por lo que, los entornos de
aprendizajes constituidos por el rol del
docente y educandos deben ser propicios
para desarrollar las habilidades,
competencias, destrezas, y por supuestos adquirir nuevos conocimientos
desde el punto de vista constructivo, puesto que el docente se encuentra
en una postura de orientador de conocimientos
y el estudiantes se hace activo y protagonista mediante la asimilación y acomodación
que hace al encontrar la información de enseñanza. De allí que implica
para el educador creatividad permanente,
promoción de autonomía y la
generación de ambiente donde el
estudiante sea motivado por aprender “haciendo”.
Así pues , en lugar de percibir el computador como dador de conocimiento,
imitando al profesor en un modelo de transmisión_
recepción debe pasarse a un computador
que contribuya a brindar el espacio para la resolución de problemas , la
construcción de objetos y la exploración
significativa cohesionado con otros medios tecnológicos.
www.rinace.net/riee/numeros/vol4-num2/art2_htm.html
Lectura (en contra)El uso de las
computadoras
como herramientas de enseñanza, problemas frecuentes y soluciones
alternativas para un nuevo paradigma educativo
José Roberto Saravia Vargas
Juan Carlos Saravia Vargas
Año: 2013
Según estos autores las computadoras ha conllevado a crear una
monocultura tecnológica. Mientras que
Carvajal (2002) señala que las
computadoras pueden ser programadas debido a la adquisición de conocimientos por
el niño o adolescente a través de un
proceso de aprendizaje metacognitivo. Saravia y Saravia (2013) exponen en su artículo que en la
actualidad el uso de estas máquinas ha sido más desde un punto de vista algorítmico. Tanto docentes como estudiantes repiten sólo lo que les enseñan de las computadora y no van más allá de buscar, indagar y explorar
sus propios conocimientos, lo que
significa que están en un nivel de cognición. Así pues, para que las
computadoras constituyan herramientas que efectivamente potencien los fines humanísticos de la
educación su uso debe replantearse desde
un marco de metacognición y pedagogía liberadora. Sustentados en las ideas de
Freire (1970) podría decirse que sigue un modelo de educación bancaria, agente
promotor de la domesticación, puesto que los docentes se les entrena a seguir un patrón lineal, cuasi-infalible
para el uso de las herramienta informática y estos reproducen el patrón a sus
alumnos; coartando a que sean ellos mismos que busquen su propio conocimiento. Además
porque no le abren espacios para que
transciendan a la búsqueda de nuevos
aprendizajes con otras herramientas más allá del computador con el fin de que
puedan aprender. De acuerdo con esto no
sólo se está sustituyendo un modelo de aprendizaje constructivista por uno
completamente conductista, sino, que también se opone a la pedagogía liberadora freiriana.
http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/view/1236
Postura Personal
La informática educativa está relacionada con todo aquel
compendio de medios tecnológicos que se han hecho presentes en el ámbito escolar,
especialmente los que predomina con
computadoras en aquellas
instituciones que el Estado puede dotar
con este recurso. En los actuales momentos es evidente que hay un auge de innovación tecnológica, pero nos
encontramos frente a personas que aún no saben darles el uso y manejo adecuado. Hay quienes sienten temor o
rechazo al utilizarlas; a nivel educativo
es sorprendente observar la presencia de
docentes que no dominan la utilización de un computador y quienes lo hacen sólo se
preocupa por abrirlas, manejarlas y
transmitir lo indispensable y escaso que saben a sus estudiantes. En igual
forma, se evidencian estudiantes participando
en chats, juegos, redes sociales y otros medios que a la larga no le
proporciona conocimientos. Razón por la cual, urge que los docentes se conviertan en mediadores de conocimientos por medio de estas
tecnologías .Tomen en cuenta que los niños y jóvenes de hoy día, poseen conocimientos en relación a las TIC,
por lo que debe promover la apropiación de estas de manera adecuada, dominen el
medio para internalizarlas a fin de
valorarlas como herramienta para generar conocimiento y traspasárselos a sus educandos de manera adecuada. La educación actual basada en la informática debe
cambiar su modelo conductista por uno constructivista y liberador que facilite la obtención del conocimiento
partiendo de los intereses propios de cada individuo, pero acompañado de un orientador
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
