Artículo N° 8. Evaluación de
Competencias en Entornos Virtuales de Aprendizaje y Docencia Universitaria.
Autor: Miguel Zapata.
Año: 2010
RESUMEN
El autor
Zapata (2010), realizó
una descripción reflexiva de un
conjunto de prácticas de metodologías evaluadoras en un contexto de formación
universitaria desde la evaluación de
competencias a través de entornos virtuales. Con el fin de plantear unos principios metodológicos que constituyen un modelo sistémico,
en el sentido que engloba acciones y decisiones en distintos ámbitos y las interrelaciona de forma recíproca y dependiente.
Dichos principios presenta los
siguientes aspectos: en la formación de
los alumnos para la formación y la evaluación debe incluirse
contenido y actividades por medio
de las cuales desarrollen competencias para búsqueda, valoración, calidad y selección de la información en la red, desarrollar
capacidades para valorar el impacto de las TIC, entre otros. En cuanto a, la capacitación del profesorado para el
ejercicio de la evaluación de competencias, una formación sobre la evaluación (conceptos, procedimientos e instrumentos),
conocer métodos distintos de las pruebas de conocimientos mediante nuevas herramientas y métodos como el portafolio, wikis, plataformas de trabajo colaborativo, tener formación mediante foros; teoría y práctica. Por consiguiente, la
evaluación de competencias se trata de la sustitución o alternancia
significativa de procedimientos y formas de evaluar los conocimientos mediante
procesos puramente descriptivos o conceptuales por otros, donde se tenga en cuenta la
simulación en situaciones reales de casos prácticos, con metodologías de indagación,
de investigación formativa, con elaboración de proyectos, etc. y con la
observación por parte del profesor de aspectos de desenvolvimiento personales
del alumno en la ejecución de tareas y en la resolución de problemas.
(Lectura a favor)
Evaluación Formativa con E-rúbrica: Aproximación al Estado del Arte
Autor: 2014
Manuel Cebrián de la Serna
María Elena Bergman
RESUMEN
RESUMEN
Entre
unas de las metodologías para la evaluación de competencias en Entornos Virtuales de Aprendizaje u “Online”
a nivel universitario, los autores Cebrián y Bergman (2014), exponen la
e-rúbrica para la evaluación formativa
de los aprendizajes , con el fin de fortalecer las competencias entre docentes y estudiantes, y a la vez,
consolidar las comunidades de prácticas
sobre su uso. Según los autores,
es una metodología a través de la cual
se puede lograr criterios más
objetivos en cuanto a las
evidencias de éxito de los
aprendizajes esperados, constituyendo así una metodología de evaluación a la vez que una técnica e instrumento de gestión de la propia evaluación. Por lo que, la
e_rúbrica se convierte en un aliado ideal para las diferentes modalidades de evaluación
formativa como son: evaluación en colaboración; compartida entre pares. Los
estudiantes realizan correcciones,
realimentan la información y analizan los procesos entre ellos mismos. Autoevaluación,
con e-rúbrica facilita en los
estudiantes la comprensión de sus
procesos de aprendizajes y las tareas planteadas en el curso. De tal
modo, que la capacidad que desarrollan
los estudiantes al interiorizar los
criterios de e-rubricas, se transforman en una metodología para aprender a aprender para toda la vida. La cual según Zapata
(2013) es necesarias para adquirir el
resto de competencias, y que todos los
Individuos
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía
activa, desarrollo, la inclusión social
y el empleo. “Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje
y persistir en él”.
Fuente: : http://red-u.net/redu/index.php/REDU/article/view/807
(Lectura
en contra)
El
Profesor y la Evaluación en el Grado de Maestro Desde una
Perspectiva
Online
Blanca Arteaga Martínez
Paola Perochena González
Laura Bujalance
Fernández-Quero
José Fernando Calderero
Hernández
Año (2013)
Resumen
En
la actualidad aun cuando se habla de técnicas, métodos y procedimientos para
evaluar competencias a través de los Entorno
Virtuales de Aprendizajes, hay quienes no han recibido formación específica
sobre el trabajo de evaluación. Por lo que, Arteaga y sus Colaboradores (2013), a través de un estudio realizado señalan las
necesidades formativas en materia de evaluación de competencias de un colectivo específico de
profesores de enseñanza superior en
modalidad online, ya que carecen de conocimientos. Siendo así, es imposible que
el docente esté capacitado para planificar
los instrumentos y metodologías de evaluación de forma adecuada, los contenidos, tareas o actividades
y además que el proceso de aprendizaje de los discentes se desarrollen en el “aprender
a aprender”. Sin embargo, analizadas
desde el Espacio Europeo de Educación Superior, exponen un programa de formación del profesorado en
materia de evaluación, haciendo un
estudio entre los profesores acerca de las diferentes concepciones y factores
implicados en el proceso de evaluación con el objetivo de personalizar, en la
medida de lo posible, el plan formativo. El objetivo principal es que el marco
general del plan de evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizajes conduzca a un proceso gratificante y
formativo, para alumnos y profesores que logre los siguientes objetivos: que se
ajuste al perfil del estudiante y a la particularidad de la enseñanza de la
modalidad educativa antes mencionada; que atienda a la realidad personal del
profesor y favorezca el aprendizaje del estudiante; y que esto se lleve a cabo,
garantizándola simultáneamente.
Postura Reflexiva
Evaluar
por competencias es una de las metodologías más enriquecedoras, por cuanto se observa
y conoce las habilidades y destrezas de las personas en un área,
tarea, actividad o tema determinado. De
allí la necesidad, de profesores creativos e innovadores para desarrollar todos los medios, técnicas y
procedimientos mediante los cuales puede llevar un control y seguimiento de los
logros u objetivos que se desean medir a nivel educativo. En el contexto de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje, la evaluación por competencia está referida
a la valoración y apropiación que tanto estudiantes como profesores les dan a
las TIC para apropiarse del conocimiento, crear nuevas formas de comunicación e
interacción dialógica y por supuesto intercambiar mediante una realimentación
bien orientada, tanto el docente como educando, el proceso de enseñanza –aprendizaje. En este sentido,
debido a la complejidad y aceleración de los cambios es
necesario estudiar la formación del profesorado, puesto que de
sus resultados obtenidos será posible la aplicación y el desarrollo de las prácticas
evaluativas. Existe profesionales de la docencia que desconocen la temática y
en función de eso sólo se quedan con los viejos patrones tradicionales de evaluación
ocasionando una repetición de conocimientos como resultado de
las capacidades y saberes que sólo el docente sabe y los cuales son los únicos que
maneja por el simple hecho de resistirse a los cambios y no adaptarse al trabajo
con las nuevas tecnologías y dar credibilidad de su uso para evaluar los
aprendizaje y destrezas de quienes están siendo formados.
Autores: Rubén Comas
Jaume Sureda
Año (2007)
Resumen
El artículo es un análisis
alusivo al fenómeno del ciber-plagio entre estudiantes universitarios. Comas y Sureda
(2007), lo definen como el uso de las TIC, para el plagio de trabajos académicos por parte del alumnado.
Los estudios y literatura asociada con respecto
al tema abordado se han incrementado, sobre todo en los países anglosajones.
Siendo considerado, un problema que se
ha analizado desde la pedagogía, la psicología, la informática, entre otras
disciplinas. En igual forma, expresan
que las investigaciones han estado centradas en: el análisis y
cuantificación de la prevalencia, caracterización de los alumnos plagiadores ,
extensión del fenómeno, tipos de ciber-plagio, análisis de las causas
asociadas al fenómeno, posibles
soluciones al problema, evaluación de los procesos y utilidad del software
antiplagio. Con respecto al tipo de ciber-plagio, exponen que hay dos, uno que es intencional y otro
accidental. Este último, debido al uso del parafraseo inadecuado, mala
citación de los recursos y bibliografías utilizadas. Motivado a que los estudiantes desean obtener mejores calificaciones, resultados
académicos, por el acceso fácil a internet, desconocimiento de las normas para
elaborar y presentar un trabajo investigativo. Por lo que una de las soluciones para hacer frente a la situación es promover
la detección y prevención. La detección mediante el
conocimiento y la experiencia de los profesores, programas o navegadores para buscar semejanzas
de información en los trabajos que se realizan. En cuanto a la prevención
informando de las faltas cometidas por un antiplagio, regulación punitiva y
formación tanto a estudiantes como a profesores.
Fuente:
http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=121
Lectura a favor
Cortar y Pegar
La producción textual de
trabajos escolares universitarios
Autor:
Luis Alfonzo Arguello Guzmán
Año
(2009)
Arquello (2009) expresa, un fenómeno de producción textual de trabajos
escolares universitarios denominado “cortar y pegar” en el horizonte de la
educación interactiva que se desarrolla con la proliferación de los nuevos
medios electrónicos. Al igual que Comas y Sureda (2007), expone las misma causas
que fomenta el corta y pegar, pero además, precisa que el ciberplagio puede tener
como causa común tres niveles de analfabetismo: de la cultura escrita en cuanto
conocimiento gramatical y sintáctico; del conocimiento editorial en reglas de
producción de textos. De reconocimiento de la autoría del texto en cuanto se
cree que todo texto circulando por Internet es de uso común y por lo tanto no
requiere de mención a su autor, lo cual configura un modo de reconocimiento de
autoría y producción textual no dando el crédito editorial debido. De
analfabetismo digital en lo que se refiere al dominio de nuevas formas de
composición de textos electrónicos. Citando a Carroll y Applleton (2001), define el plagio como una forma de mala
conducta y deshonestidad académica
unidad al fraude y el engaño escolar; deshonestidad que requiere un manejo con
menos componentes de sanción y más de preparación y divulgación de procesos de
escritura y lectura que reconozcan la autoría y producción textual. Una forma
de detectar los posibles plagios es cuando
un texto excede las capacidades reconocidas de un estudiante para la escritura
y la investigación; porque el texto contiene lenguaje especializado, técnico
- coherente que no es habitual en el estudiante; entre otros aspectos.
Fuente:
http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/viewArticle/731
(Lectura en contra)
Lucha
contra el Plagio desde las Bibliotecas
Universitarias
María Isabel Domínguez Aroca
Año (2012)
Año (2012)
En
contrariedad a las soluciones de detección y prevención, Domínguez (2012) presenta
un artículo titulado “Lucha contra el plagio desde las bibliotecas
Universitarias”.
Fundamentándose en las ideas de Cavanilla (2008), afirma que el ciberplagio debería estar recogido en la normativa
universitaria, requiriendo
al
menos dos políticas complementarias: la educación de los
estudiantes,
para que sepan de forma clara qué es y qué no es ciberplagio, y la formación
del profesorado, para que lo conceptúe de modo uniforme. Para la autora, el
plagio es una erosión, no sólo, de la honestidad académica, sino del esfuerzo personal, seriedad y profundidad
en el proceso de aprendizaje y descubrimiento científico. De manera ejemplificada,
y acción que deberían hacer la mayoría de las universidades, expone la
lucha que desde algunas bibliotecas universitarias españolas se está realizando
para prevenir y detectar un ciberplagio. Estas instituciones de nivel superior, están incorporando
información legal, didáctica, programas antiplagios, entre otros en su
web. Siendo una gran ayuda para informar
tanto al educando como al profesor en el
uso técnico de la información durante la formación en competencias informacionales. Para concluir, si las
bibliotecas universitarias de forma generalizada promueven
información sobre el ciberplagio y las normativas en torno a esto tiene
la oportunidad de conseguir que en su comunidad
exista una noción clara y
recursos de autoformación que
logre erradicar el problema y cultivar la cultura de la honestidad y la
creatividad para lograr el verdadero conocimiento
que debe impregnar las formación del
alumno en su paso por la universidad.
Postura
Reflexiva
El auge de la tecnología y la información, tiene como consecuencia la acumulación y presentación de un conjunto
de conocimientos a toda la colectividad pública. Motivo por el cual, al hombre
de hoy día se le hace fácil disponer de este, tal cual como lo encuentra. Situación
que le ha ocasionado la carencia de
creatividad e innovación para producir
saberes de un nivel propio y
subyacente a la realidad que puede estudiar, bien sea para conocer o darle solución. Debido a que,
le es más fácil copiar la información como si fuera propio e incurriendo a lo que actualmente es conocido
como plagio. En cuanto a este último aspecto, es necesario señalarlo como
un problema que se ha convertido en
objeto de estudio a abordar; por cuanto a nivel universitario hay
profesores y gran mayoría de educandos que desconocen este tema y; aún más están
alejados de saber cuáles son las posibles causas de detección y prevención del
plagio académico. Todavía, cuando hay programas y software sofisticados que
pueden hacer posible evidenciar el robo o hurto de un trabajo investigativo,
hay autores que aseguran que no son del todo efectivo, por cuanto la única solución
desde esta perspectiva debe ser informar a
los estudiantes con respecto al
problema, hacer que los profesores mejoren su competencia; y que se
establezca el ciberplagio como una normativa en
las universidades donde se vea como apropiación ilícita y como un fraude que debe ser sancionado o
penalizado porque atenta contra la honestidad académica universitaria.
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